Information et enseignement : les « savoirs » du numérique

Le déploiement de l’usage de dispositifs sociotechniques d’information en matière d’apprentissage et de formation s’accompagne de la question de l’association de l’institution éducative et du numérique [F. Morandi, 2008], et, plus précisément, des destinations pédagogiques des espaces numériques de travail. Pour les uns, l’accent doit être mis sur les fonctionnalités et les niveaux d’organisation des données, des réseaux et des systèmes et sur leur développement « naturel » dans les scénarios..

L'éducation à la culture informationnelle

La publication des actes du colloque international L'éducation à la culture informationnelle (Lille, octobre 2008 - sous le patronage de l'Unesco) présente les regards de chercheurs, de praticiens ou de représentants d'institutions sur cette notion et ouvre de larges perspectives interdisciplinaires. Le nouveau concept de « culture informationnelle » est proposé par la communauté internationale pour mieux appréhender la complexification actuelle des relations entre l'enseignement, l'éducation et l'information, liée au développement exponentiel des technologies numériques. Quel rapport entretient l'éducation à l'information (information literacy) avec l'éducation aux médias (media literacy) et l'éducation numérique (digital literacy) ? Le périmètre de la « culture informationnelle » s'étend maintenant clairement au-delà du monde de la documentation et des bibliothèques. La notion même doit être précisée, revue, alors que les pratiques continuent d'évoluer. Une place importante est consacrée dans l'ouvrage à l'analyse comparée des approches théoriques et de plusieurs expériences menées dans différents pays

Cognition, conation, théories de l’esprit et « connaissance » professionnelle des enseignants

Une réflexion sur  la cognition professionnelle est un double projet : celui  de déterminer la spécificité des activités cognitives engagées par les enseignants, et celui de mieux comprendre la pensée organisatrice mobilisée lors du « travail » pédagogique. La cognition professionnelle ne relève pas d’une psychologie du travail mais figure la part organisée, modélisatrice de l’activité. Elle lie les actions, les représentations, les intentions, les hypothèses cognitives mobilisées pour faire ..

Cognition, conation, théories de l’esprit et « connaissance » professionnelle des enseignants

Une réflexion sur  la cognition professionnelle est un double projet : celui  de déterminer la spécificité des activités cognitives engagées par les enseignants, et celui de mieux comprendre la pensée organisatrice mobilisée lors du « travail » pédagogique. La cognition professionnelle ne relève pas d’une psychologie du travail mais figure la part organisée, modélisatrice de l’activité. Elle lie les actions, les représentations, les intentions, les hypothèses cognitives mobilisées pour faire ..

The digital humanities at school

« Faire ses humanités » était autrefois synonyme d’école. Qu’en est-il des humanités numériques ? Point de rencontre paradoxal entre les cultures dites classiques et l’ingénierie numérique des informations et des savoirs, celles-ci désignent aujourd’hui l’impact des environnements numériques sur les apprentissages et les nouvelles affiliations intellectuelles du monde numérique. Entre continuité et rupture, les humanités numériques participent au débat sur les transformations des institutions éducatives. Sont interrogés les scénarios pédagogiques des humanités, les différentes orientations éducatives au sein de l’évolution du numérique, ainsi que la stratégie numérique de l’école. Les humanités, incluant l’intention d’un humanisme, s’invitent dans le débat sur l’école numérique.In France, “learning your humanities” used to mean “going to school”. But what does the phrase “digital humanities” mean ? Pointing to a paradoxical meeting point between so-called classical studies and digital information and knowledge engineering, the phrase refers to the impact of the digital environment on learning and to the new intellectual affiliations of the digital universe. Representing both continuity and a break with the past, the digital humanities are contributing to the debate on the transformation of education. In this article, we explore educational scenarios in the humanities, the different educational directions taken as digital technologies evolve, and digital strategies in schools. The humanities, which include aspirations towards humanism, are joining the debate on digital schooling

Dynamique de la modélisation dans la formation des maîtres

Observation of the case and process of school teachers training leads to the conception of models in and for training : their link composes "formative" models. A polymorphous (and not isomorphous or homomorphic) formative model entails a new relation between modelisation and autonomisation in a training system. Modelisation stands at the centre of a process of elucidation of the global dynamics of training, social, institutionnal, cognitive transformation as well as individual building of skills.L’observation du procès et des processus de formation des professeurs des écoles conduit à la conception de modèles en et pour la formation. Leur articulation constitue des modèles “formatifs”. Un modèle formatif polymorphe (et non plus isomorphe ou homomorphe) situe un nouveau rapport entre modélisation et autonomisation dans un système de formation. La modélisation est au centre d’une élucidation de la dynamique globale de la formation, transformation sociale, institutionnelle, cognitive, autant que construction personnelle des compétences.Morandi Franc. Dynamique de la modélisation dans la formation des maîtres. In: Spirale. Revue de recherches en éducation, hors-série n°2, 1997. Représentations en formation. pp. 93-124

Présentation du dossier

« Conater » présente l’idée d’un « effort », d’un acte cognitif qui donne forme à une réalité et d’une représentation qui est à la fois un acte de volonté (liant corps et esprit) et une attribution « intellectuelle » de propriétés au monde et aux personnes avec qui nous interagissons. « Conater » désigne à la fois l’acte cognitif et la construction représentative d’une action et d’une réalité. La conation est la modalité des tâches cognitives que nous accomplissons lorsque nous adressons not..

Pratiques d’analyse et representations dans la formation professionnelle des enseignants

Analysis pratices are based on representative and reflexive process that bound actions and internals modalities of internal structuration of subject. The cognitive and pragmatic three-polaritiy of reflexive and semiotic though prompt with representative process of pratical, feasible and pratice. This pratices can be understood in prospect of «reflexive » training.Les pratiques d’analyse reposent sur des opérations représentatives et réflexives qui lient les actions aux modes de structuration interne du sujet. La tripolarité cognitive et pragmatique de l’activité réflexif et sémiotique (Pierce) suggère l’intégration représentative du pratique, du praticable et de la pratique. Ces pratiques se comprennent dans la perspective d’une formation «réflexive».Morandi Franc. Pratiques d’analyse et representations dans la formation professionnelle des enseignants. In: Spirale. Revue de recherches en éducation, hors-série n°4, 2005. Les représentations en formation (2) pp. 35-50

Présentation du dossier

« Conater » présente l’idée d’un « effort », d’un acte cognitif qui donne forme à une réalité et d’une représentation qui est à la fois un acte de volonté (liant corps et esprit) et une attribution « intellectuelle » de propriétés au monde et aux personnes avec qui nous interagissons. « Conater » désigne à la fois l’acte cognitif et la construction représentative d’une action et d’une réalité. La conation est la modalité des tâches cognitives que nous accomplissons lorsque nous adressons not..

Alternance cognitive et alternance formative dans la formation professionnelle des professeurs des écoles : représentations et "actions connaissantes"

What are the cognitive processes and training patterns concerning teachers training ? After having looked for the cognitive alternation meanings, various representations and positions of school teachers training are analysed. Their examination allows to find out an original process of profes- sionnal knowledge construction in the alternation system. The cognitive alternation (real alternation) is a characteristic feature of commitment to educational practice, through a formative temporality. Its dynamics questions patterns and practices designed to support formative alternation for teachers.À quels processus cognitifs et à quels modes de formation l'alternance peut-elle être rapportée dans le domaine de la formation professionnelle des enseignants ? Après avoir recherché les significations d'une alternance cognitive, différentes représentations et postures des professeurs des écoles stagiaires sont analysées. Leur examen permet d'informer un processus original de construction de savoirs professionnels dans le circuit de l'alternance. L'alternance cognitive (alternance réelle) caractérise l'engagement vers une pratique professionnelle dans une temporalité formatrice. Sa dynamique interroge en retour les modèles et les pratiques d'accompagnement des enseignants en matière d'alternance formative.Morandi Franc. Alternance cognitive et alternance formative dans la formation professionnelle des professeurs des écoles : représentations et "actions connaissantes". In: Revue française de pédagogie, volume 128, 1999. L'alternance : pour une approche complexe. pp. 43-54